作文个性化评语浅析

作文个性化评语浅析
2010年04月30日
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   评语是教师对学生作文的评价，然而现实是老师们对写作方法和技巧很重视，对学生作文的评语却忽略了。殊不知，作文评语是学生在感受写作过程中，他们最重视，也是对他们写作影响最大的一个因素。因此，强调写作个性化评语便显得十分必要了。我们应把作文评价作为全面考察学生的写作状况，激励学生的写作热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进作文教学的有力手段。对学生的作文评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生写作的结果，更关注他们在写作过程中的变化和发展。关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生写作的自信心，提高学生协作的兴趣，促进学生的发展。评语无外乎评价和指导两种功效。其实，从个性化角度来讲，作文评语不仅是对学生作文的评价和指导，更应该是一次以作文为载体的师生交流，甚至是一次因材施教的难得机会。那么，什么样的作文评语才能真正、充分发挥作文评点的多种功能呢？  
　　　[b]　情感性评语
　　　　心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系。也即在对方看来，你和他是“自己人”，这样一来彼此的心理距离就拉近了。教育心理也表明：师生之间的心理越是沟通，它的教育效果也就越高。可事实上我们的许多语文老师在写作评语时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻在给学生说教，面目可憎。久而久之，学生对老师们所下的评语便失去了那份期待。由于教师的作文评语在情感上与学生的心灵隔膜，无法激起“共鸣”，因此，也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。为此，笔者以为教师在给学生作文下评语时务必情之先行，只有以己之真情感动学生，学生的写作欲望才有可能被激发起来。如，学生在作文中流露出爱情的萌芽，陷在情感的旋涡里，我给下了这样的评语：说起男女生的交往，老师真的十分羡慕你们。想当年老师与异性同学的交往，中间始终横亘着一条不可逾越的“三八线”，至今回想起来都倍感荒唐可笑。可如今却大不相同了。同学们的交往自由宽松，彼此的友情纯洁真挚。这是一种极致的情感，珍藏它吧！那将是人生的一笔财富。评语以己之情引导学生正确对待男女生之交往。学生面对这样的评语，应该会有自己的思考吧！中学生时期是一个最多愁善感的花季雨季，学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变，在这个成长过程中，他们的感情是复杂的，加上辨别是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的对象，极其容易造成心理负担。言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得我们特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼、学习压力等。每到这种时候，我们就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。这类评语，超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，这也是语文这门学科人文性的具体体现。
　　　　巴尔扎克说：“一个常人拥有了感情，比得上任何一个伟大的艺术家。”同样，一句评语注入了情感，比得上几千几万遍概念化了的套语。在评语中注入情感，不仅学生受到陶冶从而激发写作欲望，教师本人也将受到陶冶，其效益是显而易见的。既然如此，那么就让我们用深情的笔去唤醒那些伟大的心灵吧！
　　　激励性评语
　　　　俗话说：兴趣是最好的老师。这话很有道理。这和孔子说过的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”有异曲同工之妙。著名科学家爱因斯坦曾说过：“用富有独创性的传授方法和知识给人以快乐，这是教师最高超的艺术。”“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。” 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”说到激励，让我想起了伟大文学家茅盾先生在念小学的时候，老师给他的一篇习作下的批语：“好笔力。好见地。读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”事实上小作者的习作水平未必有这么高，但是，你能怀疑这样的评语对后来成为一代文豪的茅盾先生会没有影响吗？世界著名钢琴演奏家福斯先生，在学生时代，曾经钢琴演奏成绩很不理想，他一度对自己都失去了信心。在一次上课时，钢琴师听完了他的演奏，热情地吻了他一下，并赞扬他演奏得真好。福斯的眼睛一下子亮了起来，这位老音乐家用一个吻把福斯从危机中解救出来，用几句赞扬的话，唤醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯终于以惊人的毅力和天才的敏感成为世界级的钢琴演奏家。因此，教师给学生的评语一定要有激励性，使学生透过语言文字感受到教师在以欣赏的目光关注自己的成长。这样学生的写作热情才能焕发出来。
　　　　可实际情况又怎样呢？老师们的作文批语往往挑刺的多，颂扬的少。即使学生的习作相对于他那个年龄来说已经是上乘的了，可是我们的老师也非得挑出些毛病来不可。更有甚者在评语中不肯轻易多说一句颂扬话，惟恐因此而降低了教师的威严。在一般人看来，也许一则评语的好坏算不了什么，但是，从某种意义上说，一则评语也可能影响一个人的一生。记得上高三的时候，我写了一篇题为《我看芸芸众生》的随笔文章，老师的评语是：你有相当的写作功底，文章用笔犀利，颇有鲁迅杂文的味道，好好努力，定能在文学上有些建树。就因为这样的一则评语，从那一刻起，我对写作有了非同一般的热情；也因为这样的一则评语，高考填报志愿时，我毅然决然地填报了大学中文系。此后的许多年间，我的文学之梦始终没有间断过，常常在教学之余，会情不自禁地拿起笔来写点东西。可以说老师的这则评语对我的影响是深刻而长久的。
　　针对性评语[b][/b]
　　从某种意义上说，作文评语的针对性是有效评语的特征。因为学生作文的优劣有时候尽管很相似，但也必然有区别。正是这些区别点决定了作文评语必须有针对性，也可以说，针对性评语是学生作文复杂多样的必然结果。即便同样是优秀的作文，它们在语言风格、行文技巧、表现方法等多方面的反应也是不一样的。“评”的重要目的之一是“改”，如果指正性评语缺乏针对性，可能正好说明没有指出问题的要害，而是泛泛而谈，那么学生要进行修改就缺乏可靠的依据而无所适从，根本起不到评改的基本作用了。如，学生的文章辞藻华丽，但内容空洞，老师可下评语：“文笔优美，但主题不明，言之无物，希望学会写一件具体的事情。” 另外给学生批改作文，具有针对性的评语，不但要看学生整体的写作水平，还应该注意找学生的闪光点，即使是一个很不起眼的优点，我们都应该加以鼓励，发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，当作学生的一点“成功”之处，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“ ××，你的作文在大踏步前进！”“ ××，你很有写作才能！”……一番鼓励，增强了学生写好作文的信心。
　　“语句通顺”、“主题鲜明”、“结构完整”等等几乎成了作文评语的套语。作文评语应该在言之有物的前提下，让评语充满文采，具有针对行。有个性的具有针对性的评语会具有很强的感染力。如，学生的作文有很强的思想性，老师可下评语：“你善于睿智地思考，文章闪烁着思想的光芒，我不由得想起了鲁迅！”学生看到内心会充满激动和兴奋，因而他就会珍惜这份荣誉。
　　　　总之，作文之路毕竟是艰辛的，无论学生迈出多大的一步，都应给予及时的鼓励，让学生体会到写作的乐趣。教师都不能简单地用套话把结论灌输给学生，要多用个性化的评语，对作文进行评论。